Entrevista a un profesor de secundaria...

El viernes asistió a clase un profesor de secundaria del I.E.S Sabinal en Roquetas de Mar. Imparte la asignatura de Economía y Organización de Empresas de 1º y 2º de Bachiller. Estuvo comentándonos su experiencia como docente. Todos los compañer@s le hicimos diferentes preguntas sobre las dudas que teníamos. 

Yo le hice dos preguntas que fueron:

¿Las programaciones y unidades didácticas que utilizas las diseña usted o utiliza las que vienen creadas por las editoriales? 

El profesor me contestó que él prefiere diseñar sus propias unidades didácticas, pero que en este caso utiliza las unidades didácticas diseñadas por la editorial. Él las que tenía creadas son del libro de Mc Graw Hill, pero que por no cambiar el libro de texto este año, ya que el instituto utilizó el año pasado otra editorial, ha utilizado las que tenía.

¿Influye la clase social y el nivel económico en el rendimiento académico del alumno?

El profesor contestó rotundamente que sí, ya que existe una relación directa entre estas variables. Relacionada con esta pregunta Miguel, el profesor, realizó otra cuestión que es:

¿Ha influido la crisis económica en el ámbito educativo?

En esta respuesta, el profesor fue de nuevo rotundo diciendo que:

• han recortado los gastos corrientes del centro
• hay alumnos que no tienen suficiente dinero para la adquisición de material escolar
• hay un gran nivel de desmotivación y pesimismo por parte del alumnado, ya que han perdido la fe por estudiar al ver a gente que ha estudiado y no tiene trabajo

 Con las preguntas que hicieron mis compañer@s llegamos a ideas como:

1. La ratio de alumnos por aula es de 36/37
2. Utiliza la pizarra digital como recurso didáctico en clase, pero que en un principio son para ESO
3. El Plan de Aula o Programación de aula es bueno, ya que ayuda al docente a organizarse pero se puede venir abajo por cualquier circunstancia que pueda ocurrir en el aula como el mal funcionamiento de un proyector. 
4. Como herramienta de evaluación es mejor el examen sobre todo porque en selectividad lo exige. También hay otras herramientas como presentaciones, trabajos cooperativos, etc.

ENTREGA DE PREMIOS

Tras la finalización de la entrevista, continuamos para finalizar la etapa de nuestro aprendizaje con la entrega de premios al concurso "Mejor recurso didáctico". Los ganadores fueron dos chicos llamados José David Lazo y José Manuel Marqués Gaona con el juego "Tú decides" y la Revista como recursos didácticos. Os dejo una foto de los ganadores.

PLE, Espacio Personal de Aprendizaje

Hola chic@s, el jueves pasado no pude asistir a clase por lo que los comentarios relacionados con este tema no son tan aclaratorios ya que no pude ver todo lo que se explicó. Gracias a mi compañera Carmen, que me facilitó lo que dieron en clase, os adjunto dos enlaces muy interesantes sobre este tema.

Entornos personales de aprendizaje (aprendizaje social en red)

Entornos personales para el aprendizaje permanente

Aunque no asistí a clase, después de ver estas dos presentaciones, si me han quedado claros dos conceptos fundamentales: PLE y conectivismo.

ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE)

Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.Es decir, un PLE es una combinación híbrida de despositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas. Esto incluye el apoyo a los estudiantes a:

• Fijar sus propios objetivos de aprendizaje
• Gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos y procesos
• Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los objetivos de aprendizaje. 

El PLE se basa en 3 características que son:

• Fuentes de información.
• Modificación o Reflexión
• Con quien aprendo. 

 

CONECTIVISMO 

Es el proceso cuyo objetivo es conectar conjuntos de información especializada. Estas conexiones tienen mucha mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. el punto de partida, por tanto, es el individuo. su conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e institucions, las que a su vez retroalimentan la red, dando nuevo aprendizaje a los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.

Los retos del conectivismo son:

1. Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo.
2. Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere.
3. Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y apropiación de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en términos de colaboración y cooperación con otros estudiantes o profesores.

Chic@s os dejo un esquema que he encontrado por la red y que me ha parecido bastante interesante.

Del Real Decreto al Plan de Aula

Con la expresión Plan de Aula, queremos decir que hacer con los alumnos en clase. Es una programación que nos permite pasar de la programación didáctica a las actividades.

El Real Decreto contiene: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Sin embargo, en la práctica el docente necesita muchas más cosas para el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.

En una Programación Didáctica que hemos tomado como ejemplo, hemos comprobado que tiene diferentes partes:

1. Justificación
2. Contextualización
3. Objetivos de las unidades didácticas
4. Contenidos de las unidades didácticas: conceptuales, procedimenales y actitudinales
5. Metodología
6. Secuenciación
7. Evaluación

Sin embargo, en un Plan de Aula, el docente debe crear las actividades necesarias para la transmisión de conocimientos, por lo que dichas actividades deben englobar diferentes partes como:

• Objetivos
• Contenidos
• Recursos
• Evaluación

En la unidad didáctica que tenemos que desarrollar nosotros, lo que tenemos es que elegir como mínimos tres recursos didácticos y a cada uno de ellos aplicarlos las diferentes partes anteriores.

Hago esta explicación, ya que a algunos de mis compañeros no le había quedado muy claro como era el desarrollo del trabajo que teníamos que realizar.

Bajo mi punto de vista, tener un plan de aula diseñado para el día a día es muy complicado. Ayer comencé mis prácticas en el instituto y hoy he podido comprobar que todas las actividades que llevaba preparadas el docente ha sido imposible ponerlas en práctica en el aula debido al nivel que tenían los alumnos en esa materia, por lo que el plan de aula que llevaba preparado no ha servido de nada. Por este motivo, para que el docente tuviera un buen plan de aula lo tendría que elaborar día a día y no a comienzos de curso ya que no sabe hasta la puesta en marcha como sera el desarrollo de la clase.

Concurso y taller de legunaje corporal y verbal

El miércoles pasado tuvimos que hacer la presentación del recurso didáctico que habíamos elegido. La presentación no fue importante sólo por conocer los diferentes recursos didácticos que habían encontrado mis compañeros sino por el taller que hicimos después de lenguaje corporal y verbal. 

Los recursos didácticos presentados fueron de diversa índole, en los que predominaron los juegos y las nuevas tecnologías. Algunos de los recursos didácticos que presentaron mis compañeros fueron:

• Crucigrama
• Story Board
• Juegos de Rol
• Revista
• Visita a empresas
• Juego de cartas UNO
• Cuento
• Juego "Tu Decides"
• YouTube 
• Wikis
• Vídeo

Mi recurso didáctico también estaba relacionado con la gamificación y las nuevas tecnologías. Se denominaba Testeando. Está publicado en una entrada anterior, por quien quiera echarle un vistazo.

Para la evaluación de las diferentes presentaciones utilizamos una rúbrica en la que teníamos que valorar diferentes aspectos relacionados con la presentación y con el recursos didáctico y asignarle una calificación a cada uno de ellos.

Para la votación del mejor recurso didáctico, realizamos una puntuación anónima de 10, 5 y 3 puntos. Con esta puntuación el profesor decidiría cual era el ganador. El segundo ganador era elegido por el profesor.

Todos los ponentes fuimos grabados con una cámara de vídeo para el posterior análisis. Para la realización del Taller, analizamos la presentación de una compañera y llegamos a algunas conclusiones:

• Gesticular mucho, no es bueno
• Tiene que haber contacto visual por parte del ponente
• El tono de voz no tiene que ser constante ya que dificulta la atención
• El silencio antes de una frase significa atención y después reflexión
• La respiración es importante para mantener el ritmo
• El vestuario es importante para llegar al grupo

Con esta presentación y su posterior visionado, aprendí como debo de comportarme en una presentación oral y también que movimientos son síntoma de nerviosismo para evitarlos en la medidas de lo posible. Creo que con la práctica nuestras presentaciones orales y el contacto con el alumnado mejorarán bastante.

Benchmarking

Benchmarking es la comparación estratégica a la que se somete una empresa o negocio, con otra firma que represente estándares de calidad o eficiencia altos, ya sea de tu sector o de otros nichos, como punto de referencia para optimizar tu emprendimiento.

En clase, para buscar su aplicación práctica el profesor nos propuso unas preguntas para buscar nuestro ejemplo. Estas preguntas son:

1. ¿Con qué compararías la clase?
2. ¿En qué mejoraría?
3. ¿De quién podemos aprender?

Con estas tres preguntas, nosotros teníamos que buscar algo con lo que compararíamos la clase. Nos puso algunos ejemplos de alumnos de cursos anteriores. Estos ejemplos son: concurso televisivo, club de la comedia, el hormiguero y se lo que hicisteis. Todos estos ejemplos están relacionados con la televisión.

Yo creo que nuestra clase también se podía parecer a.....

Una Banda de Música 

 

Creo que en una banda de música, aunque cada miembro toque con un instrumento diferente, al final todos tienen que llegar al mismo objetivo, tocar una canción y hacer que suene bien.

Esto se podía parecer a una clase, ya que cada alumno aprende de manera diferente la misma materia y tiene unas necesidades diferentes de aprendizaje, por lo que utiliza el instrumento que le reporta una mayor comprensión de los conceptos explicados en clase. Por este motivo, cada alumno tocará su instrumento de manera diferente para lograr un fin común, aprobar la materia que el docente está explicando en clase.

Por tanto, el docente sería el que dirige la banda de música y los alumnos los que tocan los diferentes instrumentos. El fin o meta común, tocar una buena melodía, es decir, aprobar el examen de la asignatura.

Evaluación y calificación

La evaluación es una herramienta de conocimiento y reflexión que permite identificar aquellos aspectos del sistema educativo que funcionan bien y aquellos otros que pueden y deben mejorarse. La evaluación está, por tanto, al servicio de la mejora.

Por tanto la evaluación es utilizada por el docente para:

• Detectar los problemas del aprendizaje en el momento en que se producen para facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Se deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
• Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.

En el ámbito educativo el docente deberá evaluar tres contenidos diferentes: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

CONCEPTUALES: sólo deben ser evaluados aquellos  hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas. La evaluación de contenidos conceptuales recoge tres rasgos fundamentales:

1. Implica evaluar la comprensión del concepto realizando algunas veces aproximaciones.
2. El alumno define un concepto con sus propias palabras, aplica el concepto al dar explicaciones o ejemplos.
3. Se debe incluir diversas actividades que permitan al alumno mostrar la comprensión del concepto.

PROCEDIMENTALES: Debe considerar hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento. La Evaluación de procedimientos no se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales.
Para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que la comprensión de los conceptos involucrados

ACTITUDINALES: Se realiza,principalmente,a partir de la observación de las acciones del alumno.Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de cada actitud. Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en el que éstos se originan.

EVALUACIÓN 360º

La evaluación 360º es el conjunto de las tres evaluación, en la que todos evalúan a todos. Los tres tipos de evaluaciones son:

* Heteroevaluación:  Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro, en el ámbito de los aprendizajes, está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus estudiantes. 

* Coevaluación: Es una evaluación conjunta y para ello se requieren criterios determinados, donde no se evalué lo negativo exclusivamente,ni tampoco se caiga en la mala interpretación de la solidaridad. Es un proceso complejo que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y en definitiva consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.

* Autoevaluación: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Se le debe ayudar al estudiante a identificar los aspectos más relevantes que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera a realizar una valoración de su propio trabajo.

En el ámbito educativo sería bueno que en todas las materias y para todo el alumnado se diera esta evaluación 360ª y no sólo la heteroevaluación que es del profesor al alumno  únicamente. Poniendo en práctica estos tres tipos de evaluaciones el alumno puede aprender de sus errores pero también de los errores de sus compañeros y aumentar por tanto su aprendizaje en un área o materia determinada.

INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos o herramientas de evaluación pueden diferenciarse en dos grupos:

1. OBJETIVAS:  están asociadas con dos modelos pedagógicos, el tradicional y el conductista y son enunciados o preguntas a los cuales el estudiante responde.Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada. Ejemplo: tipos de examen de tipo test, respuesta abierta, etc.
2. ALTERNATIVAS: son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o naturista. Ejemplos: portafolios, juegos y concursos, memorias, etc.

Gamificación, un recurso muy utilizado en el aula de secundaria

La GAMIFICACIÓN consiste en aplicar los principios que tienen los juegos para la consecución de cualquier actividad. En nuestro caso lo hemos aplicado en clase en el ámbito educativo.

Para poner en práctica lo que en un futuro podemos hacer con nuestros alumnos en el aula, hemos realizado un juego en clase de estrategia empresarial., en el cual mi equipo a perdido por goleada y sobre todo por fiarse de la competencia y no tener sus propias decisiones.

El juego que hemos realizados y sus normas son:

Para completar los conceptos que vimos con el juego visionamos dos escenas de dos películas, la princesa prometida y una mente maravillosa.

UNA MENTE MARAVILLOSA

En esta escena, el protagonista de la película, Jonh Nash, refuta la teoría de Adam Smith. Esta película la vi recientemente y me gustaría recomendarla a todos mis compañer@s.

La otra película que visionamos fue una escena denominada batalla de ingenio, de la PRINCESA PROMETIDA . En esta escena se aprecia una situación de incertidumbre, ya que uno tiene más información que otro. Se pone de manifiesto el dilema del prisionero. El enlace del vídeo de la escena es:

http://www.youtube.com/watch?v=KDNRxMeyESk

Con el juego anterior y las escenas de las películas, hemos analizado conceptos como el equilibrio de Nash, Teoría de juegos, el dilema del prisionero, colusión, aversión al riesgo, competencia perfecta, etc. Estos conceptos son todos los que se ven en una unidad didáctica de 1º de Bachiller, por lo que lo podíamos aplicar en el aula en un futuro.

TABÚ, PICTIONARY Y PASSWORD

Estos tres juegos, muy utilizados en nuestro tiempo libre y de ocio, pueden ser aplicados en el ámbito educativo y en un aula de secundaria. 

Para entender como sería su procedimiento, en clase hemos jugado a estos tres juegos con los conceptos vistos en la asignatura de Diseño y Desarrollo Curricular III. En este juego si que ganó mi equipo y conseguimos dos bolsas de gominolas, un premio muy motivador.

VENTAJAS E INCONVENIENTES

Algunas de las ventajas e inconvenientes que mencionamos en clase se recogen en la siguiente tabla:

Por todo lo anterior expuesto y bajo mi punto de vista, la gamificación es uno de los mejores recursos didácticos que pueden motivar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Además de ser bueno para el alumnado, también es muy útil para el docente, ya que le ayuda a desarrollar las competencias del alumnado y evaluarlas. Por este motivo, el recurso diddáctico que he desarrollado en clase "TESTEANDO", está relacionado con la gamificación y con el uso de las nuevas tecnologías.

Mi recurso didáctico..

Hola chic@s, os dejo en mi blog la presentación de mi recurso didáctico "TESTEANDO", para que le echeis un vistazo



El enlace del juego educativo es...

TESTEANDO, el juego educativo para colegios




He elegido este recurso por desarrollar y evaluar competencias, a través del juego se pretende la adquisición de conceptos relacionados con la unidad didáctica y la valoración mediante un sistema de puntuación del juego. Con este sistema de evaluación, el docente puede optar por calificarlo y que forme parte de las calificaciones del alumno.

¿Cómo será mi estilo docente en un futuro?

Para la explicación de los diferentes tipos de liderazgo y relacionarlos con el estilo docente hemos visionado dos escenas de dos películas diferentes.

La primera película fue Titanes, en la que se aprecia un liderazgo autoritario en el campo de fútbol y la relación entre entrenador y jugador. Os dejo el vídeo en inglés para que practiquéis el idioma.

La segunda película fue una escena en un aula del Club de los Poetas Muertos.

Tras visionar los dos vídeos, hemos realizado una brainstorming para confeccionar una lista con las características de los dos estilos docentes que podemos encontrar.

Tras la realización de la lista, nos quedó  un poco más claro cuáles son las características de cada tipo de estilo docente, para decantarnos por uno u otro y ponerlo en práctica en nuestra vida profesional.

Según estas características, mi estilo docente iría más encaminado con el profesor de la película "El club de los poetas muertos", ya que los valores y competencias que resalta como la creatividad, motivación, participación, etc., están más relacionados con el estilo que quiero poner en práctica en el aula.

El método del caso

El MdC es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo (Boehrer, y Linsky, 1990).Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.

Con este recurso, también puede el docente desarrollar competencias del alumnado. A continuación voy a esquematizar las capacidades que puede desarrollar el alumnado con este recurso didáctico y las características que debe tener un buen Método del Caso.

El caso puede tener diferentes soportes: experiencias personales, textos, noticias, vídeos, fotografías, etc.

A la hora del desarrollo del caso se puede plantear antes de los conceptos, después y en lugar de ellos para explicarlos y que le queden claros al alumnado.

CAPACIDADES A DESARROLLAR CON ESTE RECURSO

• Organizar Información

• Sintetizar

• Argumentar

• Llegar a consenso

• Capacidad para la toma de decisiones

• Trabajo en equipo

• Capacidad para aprender de forma autónoma

• Pensamiento crítico

• Capacidad para identificar y resolver problemas

• Comunicación oral y escrita

• ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

• AUMENTO DE LA MOTIVACIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MÉTODO

1. Favorece que los alumnos, por un lado, trabajen individualmente y que, posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.

1. Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán encontrar fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales han tenido, lo que aumenta la motivación hacia el tema de estudio, mejorando también su autoestima y la seguridad en uno mismo.

1. Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr una solución. No hay una única respuesta correcta.

1. Utilizar esta técnica requiere una mayor inversión de esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del alumnado, que otros métodos de enseñanza y aprendizaje más tradicionales. No obstante, los resultados de aprendizaje son más significativos con el uso los nuevos modelos metodológicos, ya que permiten ser al alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje.

APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA

Para la explicación del método del caso en clase, hemos visto una parte de la película "El método", donde hay una serie de aspirantes para un mismo puesto de trabajo y son ellos los que tienen que ir descartando.

 

En la escena que vimos, Julio era el aspirante que era eliminado por decisión de sus compañeros.
Os dejo el enlace de la película en YouTube por si alguien está interesado, ya que en clase vimos sólo una escena.

Después de visionar  la escena, el profesor ha realizado un juego para debatir el caso en clase. En este juego teníamos que desempeñar diferentes roles: moderador, evaluador y participantes.

El rol del MODERADOR, desempeñaba el papel del docente en clase. Este papel lo ha realizado nuestra compañera Bea, la cual ha sido un poco engañada.

Los PARTICIPANTES, que eran los alumnos, han llevado a cabo diferentes comportamientos como: apático, distractor, hiperparticipativo y comportamiento normal.

Los EVALUADORES, tenían la misión de hacer una evaluación de la situación y sacar los buenos y malos comportamientos que había tenido el moderador como la figura docente.

Tras realizar la actividad, y comentar lo que los evaluadores han ido diciendo, hemos sacado una serie de conclusiones relacionadas con el comportamiento que debe tener un docente siempre que actúe como moderador de un debate en el aula. Estas conclusiones son:

• Comportamiento activo en clase.

• Moderar de manera que hablen todos los participantes, por ejemplo, preguntando y llamando por el nombre de cada uno..

• Sacar conclusiones.

• Fomentar el debate.

• Para realizar preguntas en el debate, es bueno que el docente conteste para que haya una conexión entre las ideas.

• Moderar el tono de voz.

• Para preparar un caso, el docente debe llevarlo preparado y formular unas preguntas base para que se vayan generando más. 

Con estos comportamientos que hemos analizados en clase, queda bastante claro el comportamiento que debe tener un docente en el aula, para que le sea más fácil la explicación de la unidad didáctica y para que el alumno adquiera o aprenda mejor los conceptos teóricos.

EL USO DEL MÉTODO EN ESO, BACHILLER Y LA UNIVERSIDAD  

El método del caso, es una estrategia didáctica utilizada en estos tres niveles de enseñanza. Para que se produzca un buen aprendizaje a través del método del caso, los alumnos deberán tener un nivel adecuado de madurez, serenidad y compromiso en clase, es decir, el nivel de cultura general de la clase.

Además de este inconveniente, se producen otros dos. Por un lado, el número de personas que haya en el aula, y por otro, requiere más trabajo para el docente la adaptación del caso al aula.

Por todos estos motivos, creo que el método del caso como recursos didáctico es bueno, siempre y cuando, el número de alumnos que haya en el aula no sea muy elevado y todos ellos tengan un grado de madurez suficiente para entender el caso. En la universidad no es un recurso muy utilizado ya que en la actualidad hay una masificación de las aulas, lo que dificulta su puesta en práctica.

A pesar de todo esto, creo que es un buen recurso a través del cual el docente puede hacer que se desarrollen diferentes competencias del alumnado.

Chic@s os dejo un esquema que he encontrado que me ha parecido interesante, ya que recoge conceptos muy interesantes relacionados con el Métodod del Caso.