El miércoles pasado tuvimos que hacer la presentación del recurso didáctico que habíamos elegido. La presentación no fue importante sólo por conocer los diferentes recursos didácticos que habían encontrado mis compañeros sino por el taller que hicimos después de lenguaje corporal y verbal.
Los recursos didácticos presentados fueron de diversa índole, en los que predominaron los juegos y las nuevas tecnologías. Algunos de los recursos didácticos que presentaron mis compañeros fueron:
Crucigrama
Story Board
Juegos de Rol
Revista
Visita a empresas
Juego de cartas UNO
Cuento
Juego "Tu Decides"
YouTube
Wikis
Vídeo
Mi recurso didáctico también estaba relacionado con la gamificación y las nuevas tecnologías. Se denominaba Testeando. Está publicado en una entrada anterior, por quien quiera echarle un vistazo.
Para la evaluación de las diferentes presentaciones utilizamos una rúbrica en la que teníamos que valorar diferentes aspectos relacionados con la presentación y con el recursos didáctico y asignarle una calificación a cada uno de ellos.
Para la votación del mejor recurso didáctico, realizamos una puntuación anónima de 10, 5 y 3 puntos. Con esta puntuación el profesor decidiría cual era el ganador. El segundo ganador era elegido por el profesor.
Todos los ponentes fuimos grabados con una cámara de vídeo para el posterior análisis. Para la realización del Taller, analizamos la presentación de una compañera y llegamos a algunas conclusiones:
Gesticular mucho, no es bueno
Tiene que haber contacto visual por parte del ponente
El tono de voz no tiene que ser constante ya que dificulta la atención
El silencio antes de una frase significa atención y después reflexión
La respiración es importante para mantener el ritmo
El vestuario es importante para llegar al grupo
Con esta presentación y su posterior visionado, aprendí como debo de comportarme en una presentación oral y también que movimientos son síntoma de nerviosismo para evitarlos en la medidas de lo posible. Creo que con la práctica nuestras presentaciones orales y el contacto con el alumnado mejorarán bastante.
He elegido este recurso por desarrollar y evaluar competencias, a través del juego se pretende la adquisición de conceptos relacionados con la unidad didáctica y la valoración mediante un sistema de puntuación del juego. Con este sistema de evaluación, el docente puede optar por calificarlo y que forme parte de las calificaciones del alumno.
El MdC es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo (Boehrer, y Linsky, 1990).Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.
Con este recurso, también puede el docente desarrollar competencias del alumnado. A continuación voy a esquematizar las capacidades que puede desarrollar el alumnado con este recurso didáctico y las características que debe tener un buen Método del Caso.
El caso puede tener diferentes soportes: experiencias personales, textos, noticias, vídeos, fotografías, etc.
A la hora del desarrollo del caso se puede plantear antes de los conceptos, después y en lugar de ellos para explicarlos y que le queden claros al alumnado.
CAPACIDADES A DESARROLLAR CON ESTE RECURSO
Organizar Información
Sintetizar
Argumentar
Llegar a consenso
Capacidad para la toma de decisiones
Trabajo en equipo
Capacidad para aprender de forma autónoma
Pensamiento crítico
Capacidad para identificar y resolver problemas
Comunicación oral y escrita
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS
AUMENTO DE LA MOTIVACIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MÉTODO
Favorece que los alumnos, por un lado, trabajen individualmente y que, posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros, desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.
Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán encontrar fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales han tenido, lo que aumenta la motivación hacia el tema de estudio, mejorando también su autoestima y la seguridad en uno mismo.
Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr una solución. No hay una única respuesta correcta.
Utilizar esta técnica requiere una mayor inversión de esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del alumnado, que otros métodos de enseñanza y aprendizaje más tradicionales. No obstante, los resultados de aprendizaje son más significativos con el uso los nuevos modelos metodológicos, ya que permiten ser al alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje.
APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA
Para la explicación del método del caso en clase, hemos visto una parte de la película "El método", donde hay una serie de aspirantes para un mismo puesto de trabajo y son ellos los que tienen que ir descartando.
En la escena que vimos, Julio era el aspirante que era eliminado por decisión de sus compañeros.
Os dejo el enlace de la película en YouTube por si alguien está interesado, ya que en clase vimos sólo una escena.
Después de visionar la escena, el profesor ha realizado un juego para debatir el caso en clase. En este juego teníamos que desempeñar diferentes roles: moderador, evaluador y participantes.
El rol del MODERADOR, desempeñaba el papel del docente en clase. Este papel lo ha realizado nuestra compañera Bea, la cual ha sido un poco engañada.
Los PARTICIPANTES, que eran los alumnos, han llevado a cabo diferentes comportamientos como: apático, distractor, hiperparticipativo y comportamiento normal.
Los EVALUADORES, tenían la misión de hacer una evaluación de la situación y sacar los buenos y malos comportamientos que había tenido el moderador como la figura docente.
Tras realizar la actividad, y comentar lo que los evaluadores han ido diciendo, hemos sacado una serie de conclusiones relacionadas con el comportamiento que debe tener un docente siempre que actúe como moderador de un debate en el aula. Estas conclusiones son:
Comportamiento activo en clase.
Moderar de manera que hablen todos los participantes, por ejemplo, preguntando y llamando por el nombre de cada uno..
Sacar conclusiones.
Fomentar el debate.
Para realizar preguntas en el debate, es bueno que el docente conteste para que haya una conexión entre las ideas.
Moderar el tono de voz.
Para preparar un caso, el docente debe llevarlo preparado y formular unas preguntas base para que se vayan generando más.
Con estos comportamientos que hemos analizados en clase, queda bastante claro el comportamiento que debe tener un docente en el aula, para que le sea más fácil la explicación de la unidad didáctica y para que el alumno adquiera o aprenda mejor los conceptos teóricos.
EL USO DEL MÉTODO EN ESO, BACHILLER Y LA UNIVERSIDAD
El método del caso, es una estrategia didáctica utilizada en estos tres niveles de enseñanza. Para que se produzca un buen aprendizaje a través del método del caso, los alumnos deberán tener un nivel adecuado de madurez, serenidad y compromiso en clase, es decir, el nivel de cultura general de la clase.
Además de este inconveniente, se producen otros dos. Por un lado, el número de personas que haya en el aula, y por otro, requiere más trabajo para el docente la adaptación del caso al aula.
Por todos estos motivos, creo que el método del caso como recursos didáctico es bueno, siempre y cuando, el número de alumnos que haya en el aula no sea muy elevado y todos ellos tengan un grado de madurez suficiente para entender el caso. En la universidad no es un recurso muy utilizado ya que en la actualidad hay una masificación de las aulas, lo que dificulta su puesta en práctica.
A pesar de todo esto, creo que es un buen recurso a través del cual el docente puede hacer que se desarrollen diferentes competencias del alumnado.
Chic@s os dejo un esquema que he encontrado que me ha parecido interesante, ya que recoge conceptos muy interesantes relacionados con el Métodod del Caso.
La visión del profesor ha cambiado en la actualidad con respecto al pasado. Hay varios puntos de vista que asocian al docente con el avance de la nuevas tecnologías y su aplicación en el aula.
Enrique Dans dice: “En gran medida gracias a (o a pesar de, para algunos) la tecnología, el profesor adquiere progresivamente un papel de supernodo conductor y menos de fuente de un conocimiento que se encuentra disponible en todas partes y al que sus alumnos pueden acceder con un clic. El profesor ya no puede aspirar a ser el que más sabe o el que tiene la mejor información sobre un tema en una clase o foro determinado, sino a ser el que mejor motive la discusión productiva sobre el mismo”
